Noticias: Se anuncian becas a nivel nacional

Se anuncian unas becas a nivel nacional que permitirán realizar un curso académico en una ciudad distinta a la del alumnado que la solicite.

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“Se llamará Cervantes y consistirá en que los alumnos de entre 14 y 18 años puedan hacer un curso académico “en otra ciudad distinta a la suya”.

http://www.ideal.es/nacional/201612/20/gobierno-anuncia-erasmus-nivel-20161220121856.html?ns_campaign=rrss&ns_mchannel=boton&ns_fee=0&ns_source=tw&ns_linkname=nacional

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12. Bibliografía y Webgrafía

  • BIBLIOGRAFÍA:

– Adell Segura, J. & Castañeda Quintero, L. (2010). “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje”.

– Bolívar, A. (1996). “Monográfico. Límites y problemas de la transversalidad”, Revista de Educación, núm. 309, pp. 26-65.

– Cabrera, P. (2011). “¿Qué debe saber y saber hacer un profesor de estudiantes con talento académico?: Una propuesta de estándares de formación inicial en educación de talentos”, Estudios pedagógicos,37, 2.

– Gimeno Sacristán, J. & Pérez Gómez, A. (1985). La enseñanza, su teoría y su práctica. 1st ed. Torrejón de Ardoz, Madrid: Akal.

– Grisolía, M. (s/f). ¿Qué es un recurso didáctico?Recuperado el 29 de agosto de 2010, de Prof. Maricarmen Grisolía. Facultad de Humanidades y Educación: http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php

– Marqués, P. (3 de agosto de 2010). Los medios didácticos y los recursos educativos. Recuperado el 29 de agosto de 2010, de Los medios didácticos: http://www.peremarques.net/medios.htm

– Núñez, Mª.P. (2003). “Valor educativo de la oralidad en la enseñanza escolar de la lengua y la literatura”, Revista de educación de la Universidad de Granada, 359-377.

– Pablo, P. (1992). Diseño del currículo en el aula. 1st ed. Madrid: Mare Nostrum.

– Perrenoud, P. (1998). Construiré des compétences des l’école, Paris.

– Viciana, J. (2001). “El proceso de la planificación educativa en la Educación Física. La jerarquización vertical y horizontal como principios de su diseño”, Lecturas de Educación Física, 32, Buenos Aires.

 

  • WEBGRAFÍA:

– http://www.adideandalucia.es/normativa.php

– http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/materiales-recursos-didacticos-hariamos-ellos-1233/

– https://palomarecuero.wordpress.com/2013/04/26/que-es-eso-del-tic-tac-tep/

– http://utopiadream.info/ca/presentacion/definicion/

 

11. Atención a la diversidad

  • Definición

La Atención a la Diversidad constituye una realidad en los centros educativos y debe ser asumida por todo el profesorado con criterios de normalización y de atención personalizada dependiendo del alumnado. En la Orden de 14 de julio de 2016 se regulan determinados aspectos vinculados directamente a la atención a la diversidad, que promueve medidas organizativas ordinarias y extraordinarias para dar respuesta a las necesidad educativas de todo el alumnado. La Orden de 14 de julio de 2016 establece que los centros docentes tienen que desarrollar y completar el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Entre las medidas de Atención a Diversidad podemos destacar:

  • Programa de refuerzo de materiales generales
  • Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
  • Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizaje no adquiridos
  • Plan específico para el alumnado que no promociona de curso
  • Programa de enriquecimiento curricular
  • Adaptación curricular no significativa
  • Programa específico para el alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo
  • Adaptación curricular significativa
  • Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales
  • Flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales
  • Flexibilización de la escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo

Algunos autores como Calvo de Mora definen la Atención a la Diversidad como el derecho de todo alumno a adquirir un aprendizaje profundo, además del derecho de cada alumno a recibir una educación acorde con sus necesidades individuales de aprendizaje. La Atención a la Diversidad representa el deseo de una educación de calidad para todo el alumnado, equiparando sus oportunidades y buscando la igualdad de expectativas y la igualdad de resultados. El eje central de la acción educativa será el principio de atención a la diversidad y se deberá recoger en el proyecto educativo y curricular del centro educativo. También es imprescindible establecer tiempos comunes para la coordinación del profesorado, los agrupamientos flexibles del alumnado, el empleo eficaz de los recursos disponibles y una participación activa de la dirección que permita introducir mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como señaló Gerardo Echetia es fundamental que los profesores sepan adecuar las respuestas educativas a la pluralidad de necesidades de todos y cada unos de los alumnos y alumnas del aula. En definitiva, la Atención a la Diversidad como afirmó José Luis Barrio “consiste consiste en aplicar un modelo de educación que consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado: esta aspiración no es otra que adaptar la enseñanza a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones del alumnado”.

  • ¿Qué es NEAE?

A groso modo podemos decir, que este nuevo “gran” concepto: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) engloba al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

  • Alumnos con necesidades educativos especiales
  • Alumnado con incorporación tardía en el Sistema Educativo Español
  • Alumnado con dificultades graves de aprendizaje
  • Alumnado con necesidades de compresión educativa
  • Alumnado con altas capacidades intelectuales

  • Casos específicos del aula

En nuestra aula nos encontramos con dos alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Por un lado, Roberto González Domínguez, alumno de 4º de la Eso con ceguera, es decir, deficiencia visual y, por otro, Laura Fernández Jiménez, alumna de 4º de la Eso con altas capacidades intelectuales.

  1. El alumno Roberto Gonzáles Domínguez plantea necesidades derivadas de su problemática de deficiencia visual y que requiere la intervención de un profesional especializado que le facilite el acceso al aula y que esté capacitado para enseñar a los alumnos y alumnos con la misma dificultad. Para el apoyo a la educación integrada del alumnado con deficiencia visual, la Consejería tiene suscrito un convenio con la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), en virtud del cual funcionan los equipos específicos de atención a la educación integrada de personas con discapacidades visuales, compuestos por profesionales de ambas instituciones. Este convenio permite favorecer la atención educativa al alumnado con Discapacidad visual. El docente elaborará varios documentos sobre los temas de forma esquematizada que, posteriormente, será escrito al braille para que los alumnos invidentes tengan la oportunidad de leer el mismo temario que el resto de sus compañeros, evitando de esta manera la marginación escolar.
  2. La alumna Laura Fernández Jiménez planeta necesidades vinculadas con sus altas capacidades intelectuales. En primer lugar, vamos a llevar a cabo una adaptaciones curricular para esta alumna que presenta necesidades específicas. En este sentido, vamos a promover medidas extraordinarias que estén orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario. La adaptación curricular de esta alumna requiere también la evaluación e intervención psicopedagógica previa. El objetivo fundamental de la adaptación curricular es ampliar y enriquecer los conocimientos de esta alumna mediante la profundización de los contenidos y la realización de actividades específicas.

10.4 Técnicas y estrategias para evaluar

El artículo 15 recoge acerca de los Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y dice lo siguiente: el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

A continuación se muestra un ejemplo de Rúbrica para un ejercicio de Biografía de un Personaje Histórico.

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Formato Aparecen  identificados y bien ubicados: nombre del personaje, materia y autor de la biografía.

 

Aparecen  identificados y bien ubicados: nombre del personaje, materia y autor de la biografía.

 

Aparecen  identificados y bien ubicados: nombre del personaje, materia y autor de la biografía.

 

No aparecen  (o no están bien ubicados e identificados: nombre del personaje, materia y autor de la biografía.
 

 

El tipo de letra y la presentación del texto facilitan su lectura y o incluyen elementos como tachaduras…

 

 

El tipo de letra y la presentación del texto facilitan su lectura y no incluyen elementos como tachaduras…

 

 

 

El tipo de letra y la presentación del texto facilitan su lectura y no incluyen elementos como tachaduras…

 

 

El texto es difícil de leer debido al tipo de letra elegido y al formato del contenido.

 

El texto aparece organizado en varios apartados correctamente identificados.

El texto aparece organizado en varios apartados correctamente identificados.

 

 

 

El texto aparece organizado en varios apartados correctamente identificados.

 
 

La extensión es adecuada al tipo de escrito que se está redactando.

La extensión es adecuada al tipo de escrito que se está redactando.

 

   
 

 

La biografía incluye ilustraciones que aparecen bien referenciadas, haciendo alusión su autor, título, año de creación

 

 

La biografía incluye ilustraciones aunque estas no están ligadas (por su ubicación y tema) con el contenido escrito.

 

   
       
Redacción Está redactada con claridad. Todas las frases son coherentes. Está redactada con claridad. Todas las frases son coherentes. La redacción no dificulta la lectura aunque debería ser más clara. La redacción es poco clara, no  permite entender fácilmente el contenido.
 

Se redacta con frases cortas y bien organizadas que permiten al destinatario entender la información.

 

Se redacta con frases cortas y bien organizadas que permiten al destinatario entender la información.

 

 

Las frases son claras y coherentes pero excesivamente largas.

 

Hay errores básicos de expresión.
 

La expresión no solo es correcta sino que demuestra un dominio del lenguaje con el uso de elementos como conectores oracionales, diferentes tiempos verbales.

La expresión no solo es correcta sino que demuestra un dominio del lenguaje con el uso de elementos como conectores oracionales, diferentes tiempos verbales.  

El vocabulario y la expresión son correctos pero no hay un uso de un vocabulario específico de la materia o de la época que se está estudiando

 
 

 

 

Se incorpora vocabulario y expresiones específicas de la materia y de la época histórica que se está trabajando.

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Las citas o referencias que se incluyen son insertadas de acuerdo a un formato adecuado.

     
Ortografía No hay ningún error ortográfico. Hay algún error ortográfico puntual (uno o dos) a lo largo del texto. Hay algunos errores ortográficos aunque no demasiado graves ni reiterados. Aparecen errores ortográficos en todo el texto. Estos son reiterados y demuestran un desconocimiento de algunas de las reglas básicas de ortografía.
Contenido Incluye los datos básicos sobre la vida del personaje: fechas y lugares importantes, principales realizaciones / creaciones / actividades, personajes con los que se relacionó.

 

Incluye los datos básicos sobre la vida del personaje: fechas y lugares importantes, principales realizaciones / creaciones / actividades, personajes con los que se relacionó.

 

 

Incluye los datos básicos sobre la vida del personaje: fechas y lugares importantes, principales realizaciones / creaciones / actividades, personajes con los que se relacionó.

 

No incluye los datos básicos sobre la vida del personaje: fechas y lugares importantes, principales realizaciones / creaciones / actividades, personajes con los que se relacionó.

 

 

 

Aparece de manera clara una explicación de la importancia y papel del personaje en su época y/o en la Historia a nivel general. Se explican las consecuencias de la acción histórica del personaje e implicación de la vida del personaje

 

 

Aparece de manera clara una explicación de la importancia y papel del personaje en su época y/o en la historia a nivel general.

 

 

 

 

 

Aparecen algunas (muy pocas) referencias a los acontecimientos históricos en los que el personaje se ve envuelto.

 

 

 

 

 

No se incluye ninguna referencia a los acontecimientos históricos en los que se ve envuelto el personaje.

 

Aporta de manera fluida referencias a los acontecimientos históricos en los que el personaje se ve envuelto.

 

Aporta de manera fluida referencias a los acontecimientos históricos en los que el personaje se ve envuelto.

 

Incluye ilustraciones relacionadas con la biografía y el personaje.

 

 
 

 

 

Se hace una valoración de las actividades, acciones e influencia de este personaje: aspectos positivos y negativos y permanencia en la actualidad.

 

Se hace una valoración de las actividades, acciones e influencia de este personaje: aspectos positivos y negativos y permanencia en la actualidad.

 

 

 

 

 

Se incorporan al final las fuentes de consulta utilizadas

 
 

 

Incluye ilustraciones relacionadas con la biografía y el personaje. Las ilustraciones aportan información complementaria. Estas ilustraciones están además relacionadas con los contenidos del texto.

Incluye ilustraciones relacionadas con la biografía y el personaje.

 

 

 

 

 

   
 

Se incorporan al final las fuentes de consulta utilizadas y se sugieren otras que el lector pueda usar para ampliar y completar la información.

 

Se incorporan al final las fuentes de consulta utilizadas y se sugieren otras que el lector pueda usar para ampliar y completar la información.    
Se incluyen referencias y citas de personajes o documentos que hacen alusión al personaje.    

10.3 Momentos de la Evaluación

En este punto haremos referencia a los artículos 19, 20 y 21 de la Orden de 14 de julio de 2016, donde se recogen los puntos que nos interesan como son la evaluación inicial, continua y final.

El artículo 19 dice lo siguiente sobre la Evaluación inicial:

  1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación Primaria y la de educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la educación Secundaria Obligatoria recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, se mantendrán reuniones entre quienes ejerzan la jefatura de estudios de dichos centros.
  2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 23.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el centro de educación Secundaria en el que se matricule el alumnado solicitará al centro en el cual el alumnado haya finalizado la etapa de educación Primaria, el historial académico y el informe final de etapa.
  3. Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.
  4. En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de educación Secundaria Obligatoria analizará el informe final de etapa del alumnado procedente de educación primaria para obtener información que facilite su integración en la nueva etapa. En los cursos segundo, tercero y cuarto, analizará el consejo orientador emitido el curso anterior. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial.
  1. Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del decreto 111/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en la normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.
  2. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial.

El artículo 20 sobre la Evaluación a la finalización de cada curso:

  1. Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso, ámbitos, así como el nivel competencial adquirido.
  2. En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas materias del curso, expresadas para cada alumno o alumna en los términos descritos en el artículo 18. Dichas calificaciones se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se reflejarán en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.
  3. Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.
  4. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como no Presentado (nP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.
  5. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.
  6. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento académico excelente. A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable. esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación. Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de educación Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna.en todo caso, las distinciones a las que se refiere este artículo se adoptarán conforme a los criterios previamente establecidos en el proyecto educativo del centro.

El artículo 21 hace referencia a la evaluación sobre los alumnos con necesidades específicas de apoyo.

10.2 Criterios de Calificación y Promoción

  • Criterios de Calificación

Los criterios de calificación vienen recogidos en el artículo 18 de la Orden del 14 de julio de 2016, que están enmarcados en el Decreto 111/2016, de 14 de junio.

Concretamente los criterios de calificación se recogen en el artículo 18.5 y 18.6, que son los siguientes:

18.5. Los resultados de la evaluación de cada materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (In), Suficiente (SU), Bien (BI), notable (nT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5.

18.6. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en los Anexos I, II y III y con la concreción curricular especificada en las programaciones didácticas. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

  • Criterios de Promoción

En cuanto a los criterios de promoción quedan reflejados en el artículo 22 de la misma Orden de la siguiente manera:

  1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.
  2. De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.de forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas; b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica; c) Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del decreto 111/2016, de 14 de junio. El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador entregado a la finalización del curso escolar. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
  1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.3 del decreto 111 /2016, de 14 de junio, el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción.
  2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.5 del decreto 111/2016, de 14 de junio, cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa y deberá ir acompañada del plan específico personalizado al que se refiere el artículo citado. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso. excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.
  1. Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en la que el alumno o la alumna y su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.
  2. Asimismo, los centros docentes especificarán en sus proyectos educativos los criterios y procedimientos generales de evaluación y promoción a los que se refiere el artículo 14.2, incluyendo la promoción del alumnado.

 

10.1 Definición de Evaluación

La evaluación más que sancionadora es una actividad reflexiva, orientadora y crítica que sirve de ayuda a los alumnos y a los profesores para superar, corregir o mejorar el conocimiento, los errores o las deficiencias.

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La Evaluación viene definida en el Artículo 16 de la Orden de 14 de julio de 2016, donde se dice “la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias. Los criterios de evaluación se presentan como el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos.”

Según el Artículo 13 de la misma orden se define el carácter de la evaluación según lo dispuesto en el Artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, como:

  1. Por orden de la consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias. Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
  2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20.1 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y lo que se establezca por orden de la consejería competente en materia de educación.
  3. En aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde su consideración como instrumento para la mejora, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.
  4. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
  5. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.
  6. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el capítulo VI. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
  7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

En cuanto a definiciones de Autores tenemos varias seleccionadas:

  • Paul Gorin: “es una de las partes más importantes del que hacer educativo, sin ella no sería posible cotejar el valor de nuestro trabajo”.
  • Tennbrink definió la evaluación como “un proceso dinámico, continuo y sistemático de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizaran para tomar decisiones”.
  • Manuel Fermín señala que “la evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados”.

9. Recursos didácticos

Para empezar este apartado tenemos que aclarar qué es un recurso didáctico. Os mostramos una serie de definiciones según autores a continuación.

“Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet”. Grisolía, 2010.

Según Marquès, 2010, sobre los Recursos Didácticos dice lo siguiente.

“Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

– Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

– Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).”

recursos-didacticos

A través de las definiciones que hemos seleccionado, entre otras muchas, podemos decir que los recursos didácticos, en definitiva, son el material que vamos a utilizar para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Vamos a reconocer dos tipos de recursos didácticos, los Recursos Personales y los Materiales.

Los Recursos Personales son aquellos “formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que desempeñan fuera del centro su labor, como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores, que pueden ayudarnos en muchos aspectos a que los alumnos aprendan multitud de conocimientos.”

Fuente

Dentro de los recursos materiales vamos a encontrar los llamados TIC, TAC y TEP.

  • Tecnología de la Información y las Comunicaciones. Son aquellas tecnologías que permiten el acceso a la educación, la información y herramientas para el conocimiento.
  • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento. Son las nuevas posibilidades del campo de las tecnologías en el ámbito de la educación a las que hay que adaptarse. “el contexto sociotecnológico genere un nuevo modelo de escuela que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos”.(Castañeda, Adell, “La anatomía de los PLEs”).
  • Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación. Son las nuevas herramientas tecnológicas que permiten una participación activa de la misma, siendo los usuarios los que generen el propio contenido que les interese.

Fuente

Los Recursos Didácticos tendrán que usarse teniendo en cuenta el Tiempo y el Espacio del que disponemos.

  • El Tiempo. La ORDEN del 14 de julio de 2016, en la que se desarrolla todo el marco educativo de Educación Secundaria, nos indica que el horario lectivo y oficial que debe de tener la asignatura de Geografía e Historia es de tres horas semanales. Si tomamos el calendario escolar del curso 2016-2017, la asignatura de Geografía e Historia abarca 106 horas lectivas.
  • El Espacio. Hay varias formas de configurar el espacio de un aula, la configuración más óptima será aquella donde se cree una sensación de integración y participación del alumnado con el profesor. Sin embargo, insistimos en que habrá que tener en cuenta la actividad que estamos realizando, pues si es el caso de una actividad audiovisual, es preferible una aula con una disposición de las mesas mirando en una sola dirección. Mientras que si la actividad consiste en una puesta en común de ideas, es más favorable una configuración donde todos puedan comunicarse de forma directa. En definitiva, el mejor aprovechamiento del Espacio es donde el aula puede adaptarse a las distintas necesidades que se requieran, sin tener una configuración fija.

Volviendo a los recursos de los que podemos disponer y que merecen especial atención están los PLE y las Comunidades de Aprendizaje.

Los PLE se define como “es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividadades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell y Castañeda, 2010, pag 23).

Los PLE van a servirnos para que “experiencias clásicas que configuran nuestro aprendizaje en la educación formal, las nuevas experiencias a las que nos acercan las herramientas tecnológicas actuales, especialmente las aplicaciones y servicios de la Web 2.0, y los procesos emergentes” (Adell y Castañeda, 2010).

Las Comunidades de Aprendizaje “son un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.”

Fuente

La Orden del 8 de junio de 2012 regula el procedimiento de incripción y continuidad de centros reconocidos como “Comunidad de Aprendizaje, y también se crea la red andaluza “Comunidades de Aprendizaje.” Y lo define de la siguiente manera:

  • Artículo 2. Naturaleza de los proyectos «Comunidad de Aprendizaje».

1. Una «Comunidad de Aprendizaje» es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno, encaminado a la mejora de los resultados escolares y de la convivencia, y a lograr el éxito educativo de todo su alumnado. Su rasgo distintivo es ser un centro abierto a todos los miembros de la comunidad en el que se contempla e integra, dentro de la jornada escolar, la participación consensuada y activa de las familias, asociaciones y voluntariado, tanto en los procesos de gestión del centro como en los del desarrollo del aprendizaje del alumnado.

8. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares permiten conformar una educación de calidad, atendiendo a nuevas demandas sociales, con una formación completa. En la materia de Ciencias Sociales, éstas desempeñan un papel fundamental, debido a que permiten mostrar el contenido desde otra perspectiva más llamativa y atractiva para los estudiantes, ya que pueden desarrollar su aprendizaje de manera directa con el entorno, al igual que realizar por parte del docente una enseñanza más innovadora.

Las actividades complementarias aportan un suplemento en el currículo, se realizan fuera o dentro del aula. Estas funciones son obligatorias y tienen que incluirse en las programaciones y criterios del aula. Es por esto que se llevan a cabo en horario escolar, de manera gratuita.

            Las actividades extraescolares son esenciales en la formación de los alumnos/as, aunque, en este caso, no responden a cuestiones curriculares concretamente. En este grupo se incluyen, por ejemplo, los viajes de estudios. Por lo que se llevan a cabo fuera del horario lectivo, son optativas y no suelen ser gratuitas.

 

 

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
DEFINICIÓN

 Se considera actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

 OBLIGATORIEDAD

Sí. El centro ha de arbitrar medidas para atender al alumnado que no participe en ellas.

No.

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES

No, tan sólo en caso de que se requiera salir del Centro.

En principio No. Todas tienen carácter voluntario. Dependerá del tipo de actividad.

HORARIO

Lectivo.

No Lectivo.

EVALUACIÓN

Si.

No.

COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS

No es necesario.

Es aconsejable.

INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO

Si.

Si.

 APROBACIÓN

Comisión de Actividades Extraescolares, en el seno del Consejo Escolar.

Comisión de Actividades Extraescolares, en el seno del Consejo Escolar.

PROMOCIÓN, ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN

Equipo de Ciclo.

Equipos de Ciclo, A.M.P.A., otras asociaciones, el Ayuntamient

PROGRAMACIÓN

No es específica.

Propuesta que ha de incluir:

a. Denominación de la actividad.

b. Horario y lugar en que se desarrollará.

c. Personal (adscrito al centro, personal contratado, voluntariado o ayuntamiento).

d. Coste y fórmula de financiación

INFORMACIÓN A PADRES

Sí. Una vez aprobadas por Consejo Escolar.

Sí. Una vez aprobadas por Consejo Escolar.

FINANCIACIÓN

Recursos económicos procedentes de:

a. Gastos de Funcionamiento del Centro (previa aprobación por el Consejo Escolar).

b. Presupuestos Generales de la Administración.

c. De cualquier Ente público o privado.

d. Aportaciones de los usuarios.

Recursos económicos procedentes de:

a. Gastos de Funcionamiento del Centro (previa aprobación por el Consejo Escolar).

b. Presupuestos Generales de la Administración.

c. De cualquier Ente público o privado.

d. Aportaciones de los usuarios.

PAGOS DE USUARIOS

No se contempla la posibilidad de que un usuario no quiera pagar.

Se contempla las ayudas a los alumnos de situación social desfavorecida (previa aprobación del Consejo Escolar).

Los ingresos que se obtengan se incorporan a gastos de funcionamiento.

Si no efectúa el pago no participa.

Se contempla las ayudas a los alumnos de situación social desfavorecida (previa aprobación del Consejo Escolar).

Los ingresos que se obtengan se incorporan a gastos de funcionamiento.

AYUDAS

Se contempla para Centros situados en zonas desfavorecidas.

Se contempla para Centros situados en zonas desfavorecidas

 

Según la normativa, encontramos la ORDEN de 5 de noviembre de 2014, por la que se modifica la de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 28-11-2014).

En el artículo 19 se regulan los criterios de prioridad para la obtención de plaza en caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado solicitante. La aplicación de esta normativa desde su entrada en vigor ha encontrado obstáculos que han de solventarse para realizar con garantías la adjudicación, toda vez que los grupos formados por aspirantes empatados son numerosos.

En el bloque “Histórico del BOJA” accedemos a un repositorio de boletines donde vemos la ORDEN de 14 de julio de 1998. Ésta regulaba las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes públicos no universitarios, actualmente carece de validez legal.

            En función a todo lo dicho anteriormente, proponemos las siguientes actividades para el curso de 4º de ESO:

  • COMPLEMENTARIA:
    • Visita a la Fábrica de material eléctrico, Porgesa, de Puente Genil como complemento al estudio de la Revolución Industrial. Primer Trimestre.
    • Día de Andalucía. Investigación sobre biografías de personajes ilustres de todos los tiempos y disciplinas de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Segundo Trimestre.
  • EXTRAESCOLAR:
    • Viaje a Madrid. Paseo por el Madrid del siglo XVIII. Visita al museo del Prado, salas de arte del siglo XIX, como complemento al estudio del Realismo, Impresionismo, Fauvismo, Expresionismo o Cubismo. Tercer Trimestre.

Por su parte, el Departamento de Historia del Arte tiene una serie de actividades propuestas para los alumnos de Bachillerato, cuyas fechas no están establecidas puesto que pueden variar en función de la disponibilidad. Se realizarán las siguientes salidas:

  • Visita a la Villa Romana de Fuente Álamo.
  • Visita a Córdoba.
  • Visita a Sevilla y Cádiz.

Además, en el I.E.S Manuel Reina se celebrarán una serie de actividades complementarias, con motivo de las siguientes festividades:

  • Día de la No-violencia y la Paz. 30 de Enero. Segundo Trimestre.
  • Día de Andalucía (28 de Febrero). Se realizarán el día 27 de Febrero. Segundo Trimestre.
  • Día internacional de la mujer. 8 de Marzo. Segundo Trimestre.
  • Día del libro (23 de Abril). Se realizarán el 21 de Abril. Tercer Trimestre.
  • Día Mundial del Medio Ambiente. 5 de Junio. Tercer Trimestre.

 

7. Elementos tranversales y educación en valores

“Son los decretos del currículo de Primaria y Secundaria Obligatoria (MEC, 1991b) los que, en el nivel normativo, regulan —por primera vez— los temas transversales, considerados como «elementos educativos básicos que han de integrarse en las diferentes áreas y que la sociedad demanda», estableciéndose la educación moral y cívica junto a los restantes temas. Los decretos de enseñanzas mínimas (MEC, 1991a) no entraban en los temas/ejes transversales; la educación en valores y actitudes queda limitada a los contenidos actitudinales (reducidos ahora al rótulo unificador de «Actitudes»), dejando abierta la posibilidad de no adoptar la división/rejilla tripartita: «El currículo que finalmente establezcan las Comunidades Autónomas ha de incluir los tres tipos de contenidos recogidos en las enseñanzas mínimas, pero no tiene por qué organizarse necesariamente en estos tres apartados»” (Bolívar, 1996, 29).

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta ley orgánica.

Por lo que en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el artículo 6, establece los elementos transversales:

  1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
  2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

  1. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
  2. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
  3. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

La educación en valores, podríamos decir que, es un elemento transversal puesto que no es exclusivo de una materia educativa, sino que se encuentra dentro de los objetivos y contenidos de todos los bloques.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en concreto el Título II, capítulo I, que habla sobre el currículo, encontramos el artículo 39, el cual establece la educación en valores de esta manera:

  1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
  2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
  3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
  4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
  5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

El artículo 40, cultura andaluza, añade que el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

El programa de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, “Educación en Valores”, pretende ser un instrumento para interiorizar los valores de nuestro alumnado. La finalidad es mejorar el rendimiento escolar, favorecer un clima de convivencia a través de la socialización y promover el desarrollo personal, junto a una serie de herramientas evaluativas que evidencien el alcance que la aplicación del mismo ha logrado. Dicho programa tiene los siguientes objetivos:

  • Comprender y aceptar la diversidad de la comunidad educativa, entendiendo esta diversidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollando valores como la responsabilidad, la autonomía, el respeto a la diversidad, la empatía, etc.
  • Articular medidas concretas para la concienciación sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y aprovechar el material escolar. Además, se promocionará el respeto hacia el medio ambiente, propiciando un clima de reflexión sobre la utilización de los recursos naturales y se desarrollarán estrategias que permitan al alumnado mantener una actitud crítica ante el consumo.
  • Promover el principio de la coeducación partiendo de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia, en la escuela y en el mundo laboral, así como rechazar situaciones de marginación y discriminación abordando el respeto y reconocimiento de la dignidad.
  • Propiciar un clima de convivencia en el que las relaciones entre todas y todos estén basadas en la tolerancia, el respeto, la empatía y la integración, utilizando el conflicto como recurso para el crecimiento y fomento del diálogo.

Las Competencias clave que podemos utilizar, entre otras, para reforzar estos valores son:

  • Educación ambiental: Comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de forma individual y colectiva a los problemas ambientales que permitan mejorar nuestro entorno.
  • Educación para la paz: Aprender actitudes básicas de convivencia (tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social).
  • Educación del consumidor: Pretende dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios.
  • Educación vial: Conocimiento y utilización de la vía pública para disfrutar de las zonas verdes, transportes, etc. y tomar consciencia de los riesgos que pueden presentarse.
  • Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: Transmitir a los alumnos el derecho a la igualdad sin distinción de sexo, razas o creencias.
  • Educación para la salud: Crear desde la infancia hábitos de higiene física, mental y social que permitan desarrollar la autoestima y mejorar la calidad de vida.
  • Educación para la sexualidad: Conocer los aspectos biológicos de la sexualidad y orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales.
  • Educación cívica y moral: La dimensión moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos; y la cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.
  • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Consiste en la enseñanza de valores democráticos y constitucionales, como favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de consolidar la autoestima, la dignidad, la libertad y la responsabilidad.

BIBLIOGRAFÍA:

  • Bolívar, A. (1996). Monográfico. Límites y problemas de la transversalidad. En Revista de Educación, núm. 309, pp. 26-65.